一卷竹简，一阕词章

——佛罗伦萨中文学校诗词主题周三文化课

11 月 4 日，佛罗伦萨中文学校周三文化课，开启了一场中华诗词探寻之旅。四年级、初一、初二、高一与高二学年段线上线下各班级，围绕“诗”这一主题分层授课：学段深浅各异，初心却一脉相通——有以诗人为线索，先识其人，再品其词；有以诗中色彩为入口，由色入境，由境入心。课程以鲜活的人物、可感知的情境作为桥梁，让远在海外的学子，与千年前的中国文人建立起真切的精神联结。

四年级的课堂，从一段影像缓缓开启。镜头里，李清照自书卷中走来，带领孩子们走进她跌宕的一生。观影之后，老师循着时间脉络，把易安居士的人生铺展开来：汴京年少时的明媚烂漫、与爱人相守的静好时光、南渡之后颠沛流离的命运转折，以及晚年心系家国、笔墨不辍的坚守。许多孩子这才知晓，课本里熟悉的词人，背后藏着这样一段鲜少听闻的人生。

带着满心感慨，同学们进入实践环节。每人拿着仿竹简形制的长条纸片，静下心来，将自己最喜爱的李清照词句一笔一画誊写其上。有人写下“常记溪亭日暮”，有人钟情“知否，知否，应是绿肥红瘦”，也有人选择掷地有声的《夏日绝句》。当笔尖落下，诗句不再是屏幕上冰冷的文字，而是属于孩子们亲手留存的诗意与感悟。

四年级重在识其人、诵其词；初一，则试着把词作归置于词人完整的生命轨迹，以人生解词，以词证岁月。

课堂上，老师先梳理李清照的生平脉络，搭配 AI 影像短片，重现千年前的光景；随后黑板上列出一组组代表她人生片段的词条，学生分成两组协作分拣，辨析哪些属于早年的欢乐，哪些归于暮年的悲怆。孩子们最先读懂：时代的烽烟，将易安的一生划成截然不同的两半。

紧接着，两阙名作对照品读：《如梦令》写溪亭沉醉、兴尽而归，满是少女的灵动轻快；《声声慢》写乱世漂泊、孤苦无依，尽是晚年的沉郁凄冷。教室里静下来，大家静静体味，同一支笔下，心境何以发生这般天翻地覆的转变，也第一次真切读懂，“家国动荡”四个字落在文人身上，是怎样沉重的分量。

课程尾声，同学们再次上台，重新排布词条。这一次不再是试探的猜测，而是结合方才读懂的词句、听完的故事，梳理出一条清晰完整的生命轨迹。在动手梳理之间，知识沉淀于心，共情悄然生长。

初二各班各有巧思。一班、二班的课堂分为两个板块：前半段串联起从小学一年级到初二学过的诗词，梳理主旨、巩固文史常识；后半段全班分为两组开展诗词抢答，题目涵盖名句默写、作品背景与诗意赏析。同学们踊跃应答，笑语连连，在轻松的比拼里温故知新。

初二三班的线上课，则由“蒹葭苍苍，白露为霜”起笔，顺势引出古诗里独属于东方的传统色彩：青是漫生的春草与悠远远山，白是清冷秋霜与溶溶月光，墨色沉静厚重，藤黄、朱红，各有自然出处。中国传统色，本就取自天地万物。认得这些色彩，便能望见千年前同一片天空。

随后，老师请同学们以《咏柳》《江雪》为题，画出心中的诗境。有人铺展一片青绿，有人只勾勒一缕垂柳，也有人只用黑白灰勾勒风中柳条。一幅幅风格各异、色调不一的画作，承载着每一位孩子对诗词独有的理解。

高中一年级和高中二年级的文化课，则以李白为主线，借《长安三万里》的片段，铺展诗仙的一生：少年仗剑远游，意气飞扬；中年奉诏入京，得近君王；而后赐金放还，漫游四海；安史之乱起，他获罪流放夜郎，最终遇赦东归。一条起落跌宕，却始终不肯折腰的生命轨迹，徐徐展现在学生眼前。老师引导大家，读李白不能只看见“诗仙”的飘逸洒脱，更要看见这份飘逸之下，藏着失意与不甘。

后续的赏析以《将进酒》为核心，逐层品读字句，在讨论中慢慢读懂：诗里的狂放，从来不是无忧无虑的宴饮欢歌，而是明知前路失意，依旧选择放声高歌；诗中反复出现的酒与剑，既是盛唐气象的缩影，也是诗人安放理想与自我的归处。

结语

诗词是情感的抒发、思想的共鸣。读懂一首诗，我们得以窥见诗人的际遇与心绪，触摸他所处的时代，这对海外学子认识祖国历史尤有助益，也是我们开设周三文化课的初衷。

从四年级的一卷简牍，到初一的一阕词章，再到初二的一方风物色卡、高中的一场盛唐行旅。各学段深浅有别，初心始终如一：希望孩子们跨越文字，遇见一个个鲜活的古人，读懂一段岁月、一份深情。

供稿人：本刊通讯员