琵琶诗韵润侨教，教研聚力探新途
——佛罗伦萨中文学校召开2025-2026年度第三次教学研讨会
2025年11月20日，意大利佛罗伦萨中文学校成功召开2025-2026年度第三次教学研讨会，本次研讨会以公开课观摩和教师讨论评价为核心内容，以线上线下研讨交流的形式进行，会议由执行校长林佳佳老师主持。
教学研讨会伊始，高一（1）班戚燕老师针对课堂情况作简要介绍和并进行反思。戚燕老师在《琵琶行》教学中，以“音乐描写、人物描写、双线结构”为逻辑主线，引导学生深入理解文本。她注重“读写结合”，期望学生在理解内容时实现表达迁移。课后反思中，她提出三点优化方向：一是学生发挥时间较少，可增加小组讨论环节；二是设备因网络出现PPT切换延迟，需提前做好离线调试；三是集体授课下学生纪律较难管理，可通过互动任务增强专注力。
接下来是各位老师的点评环节：
高二（2）班柴依老师高度认可公开课三大亮点，课前预习落实到位，针对性开展字词朗读与注释梳理指导；教学方法创新，以琵琶曲旋律呼应文本音乐节奏，让抽象文字可感；结尾用歌曲舞蹈视频活化经典，打破文言教学的沉闷感。建议丰富互动形式，增设小组合作研讨，改变师问生答的单一模式，提升学生参与主动性。
高一（2）班高子怡老师称赞本次课堂“复习+新授”结构贴合意大利学生学情，教授新课环节融入琵琶演奏音频与情感曲线图，让情感变化直观易懂；提问兼顾学生主动作答与点名提问，覆盖不同性格学生。同时高老师指出复习环节互动不足，可增加学生自主回忆旧知的环节，但肯定教师语调富有激情、课件重点突出的优势，能助力学生快速抓取核心知识。
初二（1）班和初一（2）班的师韶华老师肯定教师备课充分、知识点讲解透彻，从内容解读到写作手法分析层层递进；教态自然从容，极具专业风范；课件融入歌曲、朗诵等元素，声情并茂尽显教学品味。建议减少教师讲解占比，放慢教学节奏并通过课堂检测了解学生掌握情况；针对全篇背诵，提出“分段熟读+提示顺背+脱离提示背诵”的阶梯式策略，让学生在校掌握七八成后回家巩固，更易产生成就感。
线上初二（3）班黄佳怡老师认可戚老师备课细致入微，知识点细分且覆盖全面，从文体介绍到手法讲解层层递进，能精准预测学生疑问，帮助学生搭建清晰知识框架；整体与板块导入设计巧妙，自然衔接各环节。指出课堂互动呈单向性，学生自主思考与个性化表达空间不足，建议着力培养学生对文本音乐性语言的赏析能力与批判性思维。
初一（1）班和初一（3）班的田顺艳老师认为戚老师教学思路清晰、逻辑连贯，注重旧知巩固与生词衔接，有效衔接前期学习；新课难点定位精准，借助背景设计与意境渲染助力理解；兼顾文本内涵挖掘与文言现象讲解，贴合文言教学目标。建议复习环节让学生自主回忆旧知，检测学习效果；减少灌输式教学，让学生尝试文言翻译，在实践中熟悉文本，降低后续背诵难度。
线上初一（4）班的宋诗慧老师称赞本堂课教学结构扎实，复习导入衔接之前学过的琵琶曲知识，为后续赏析铺垫；课堂流程完整，新课拆分为音乐、技巧、赏析、人物经历等四个模块，从细节深入主旨，贴合高中生认知规律；赏析时用表格、音乐分析时用画线图，使抽象知识点具象化，结尾视频强化情感代入。建议增加学生思考时间，关注学生实时反应，提升参与感。
小学四（1）班和四（3）班的胡梦琳老师肯定了本节课梳理连贯流畅，“温故知新”环节有效巩固了上节课重点；PPT中音乐与曲线图结合，生动展现“大珠小珠落玉盘”的音乐起承转合，让学生对背诵建立清晰印象；比喻手法表格罗列清晰，逻辑性强。胡老师还指出第三、四部分课件文字过满，教师输出偏多，建议设计分层问题调动学生翻译积极性，针对白居易与琵琶女的共鸣点进一步展开讲解，助力理解。
小学四（2）班和四（4）班的杨文颖老师称赞其文言文讲解扎实，难点词语、重点句子与诗人情感分层解析，条理清晰易理解；以“琵琶女故事+诗人感受”双线结构梳理文章框架，帮助快速把握核心；音乐欣赏环节融合传统与现代演绎版本，提升课堂吸引力；课件制作专业，视觉效果好且重点突出。建议关注课堂反馈不积极的学生，通过针对性互动增强其参与度。
线上小学四（5）班的刘梦婷老师认为本课堂结构完整、备课充分，基础复习以字词读音为切入点，紧扣古诗文教学核心；乐曲与曲线图结合的设计独具巧思，多感官具象化抽象的琵琶声；古风风格的课件如月夜琵琶场景，还原文本意境，拉近与中华文化的距离，且 戚老师还能灵活应对网络延迟。但建议放慢教学节奏、减少教师输出，多设计学生参与活动，提升积极性。
小学三（1）班和三（2）班的石莹老师认为课程以“音乐共鸣”为核心，备课扎实且设计新颖，教学顺序按“前奏曲+三个乐曲阶段”划分，各阶段对应不同情感，层层推进符合认知规律；文本解读深入，对比手法教学精准。建议增加互动任务，如让学生找音乐特点对应诗句并阐述理由，如“昔日欢笑—今日辛酸”等；优化教学资源，用纯琵琶曲视频替代改编视频，更加契合文本凄清的情感基调。
小学三（3）班的伍敏老师对本堂课的教学目标明确、过程流畅，讲解细致且诗歌内涵与艺术特色剖析到位；多媒体手段运用得当，生动再现琵琶乐曲与诗歌意境，助力沉浸体验等予以了肯定。建议减少教师讲授占比，增加启发式提问与小组讨论；精简教学内容、放慢节奏，为深度消化预留空间；补充齐读环节，让学生通过品味语言，把握“同是天涯沦落人”的情感脉络。
线上小学三（4）班于昊冉老师点评道，戚燕老师的《琵琶行》线上教学围绕文本解读、情感体悟与知识落实展开，形成了“导入—赏析—升华—夯实”的完整闭环，整体教学质量高、设计巧，兼具知识性与感染力，有以下三个教学亮点:一是环节设计层层递进：教学从“文人与歌女因音乐成知音”的情境导入，自然引出核心情感与探究问题；随后依次推进“作者文体梳理—音乐描写赏析—人物形象解读—情感主旨升华—文言知识夯实”，各环节衔接紧密。二是核心内容解读深入：针对“音乐描写”这一核心亮点，教师从比喻、拟声叠词等四个维度拆解手法，用表格、乐曲旋律曲线等可视化形式，将抽象的音乐转化为可感的情感轨迹；人物形象分析中，以“前期繁华—后期凄凉”的对比框架提炼琵琶女的悲剧内核，主旨升华时用表格对比诗人与琵琶女的遭遇，让“同是天涯沦落人”的共鸣更易感知。三是人文性与工具性兼顾，拓展延伸巧妙：通过情景交融解析、情感共鸣分析，让学生体会经典作品的社会批判意义；又扎实落实文言基础，将句式、词类活用等知识点分类梳理，扎实学生文言基础。结尾播放《经典咏流传》视频，既实现古今勾连，又丰富了学生的文学认知。于老师还提出了部分环节的衔接可进一步优化：在音乐描写赏析向人物形象解读过渡时，对诗人情感分析的铺垫不足，虽后续通过对比表格弥补了“同病相怜”的共鸣，但前期若能在分析琵琶女音乐情感时，适时穿插诗人被贬背景的关联，可让“诗人为何被音乐打动”的逻辑更顺畅，避免情感共鸣略显突兀，使整个文本解读的连贯性更强。
小学二（1）班的解一帆老师高度认可结构化教学设计，分段讲解清晰且每句诗配备相应译文，让学生在短时间内快速理解诗歌内容；写作手法教学详实，结合美句展开分析；诗人与琵琶女处境对比用表格呈现，相似点与差异一目了然。认为该设计有效助力学生把握诗歌情感结构与主旨，整体教学扎实高效，实用性强。
小学二（2）班的张晶老师称赞课堂流程完整，从课前点名、复习巩固到总结作业布置，节奏紧凑、层次清晰；知识点讲解细致全面，字词朗读、词义解释等环节全覆盖；课件精美且备课充分，对学生回答反馈及时；临场应变能力突出，网络问题时能快速调整节奏。建议放慢节奏、增加学生思考表达时间，丰富互动形式，用“这一段哪里最难理解”等开放式提问替代封闭式问句，深化写作手法互动教学。
线上小学二（3）班的黄敏妍老师赞赏以音乐引入的设计，通过播放琵琶曲让学生感受音律变化，直观理解文本“声与情”的关联，实现沉浸式体验；注重文本情感轨迹梳理，琵琶女生平遭遇讲解充分，为情感共鸣奠定基础。指出人物分析以教师讲述为主，学生被动吸收、思考不足，且主动回答较少，建议增加学生梳理人生阶段、分享感悟的环节，设计激励性互动。
小学一（1）班的金慧琳老师认可教学设计逻辑清晰、环节衔接自然，从复习到新课再到知识拓展层层递进；艺术手法讲解生动，用“演唱会听众反应”类比侧面烘托，让抽象手法更易理解；注重文本与情感连结，通过双线结构梳理实现文情统一。建议设计分组翻译展示提升参与度，放慢节奏、增加思考互动时间，助力知识内化与后续背诵。
小学一（2）班金佳惠老师表示提纲整体围绕《琵琶行》的核心教学目标展开，从体裁常识到文本鉴赏，再到结构梳理，内容安排合理、重点清晰。特别强调音乐描写技巧与情感、人物形象之间的联系，并通过现代演绎来激发学习兴趣，整体设计较为丰富。但课堂中学生参与度不高的问题比较明显，尤其在文言翻译和音乐描写分析环节，学生更多是被动听讲，主动表达较少，影响了课堂互动效果。建议后续采用分组翻译、指定句段分角色解读、抢答式讨论等方式，让学生更多参与文本分析，增强课堂活跃度。且线上教学中课件展示不够顺畅，需要优先改善，以保证重点内容能清晰呈现。总体而言，提纲结构良好，但技术支持和课堂互动方面仍有进一步提升空间。
圣托里诺校区小学四年级李静老师称赞戚老师讲解细致、逻辑清晰，信息量充足；多媒体资源有效弥补了海外学生文化差异，尤其适配缺乏中国古典乐器感官经验的现状；音乐与曲线结合直观解读了诗词韵味，比喻手法用表格呈现，提升了知识的辨识度。建议增加课前生字朗读互动，既调动课堂氛围，又能及时了解学生语音与实词掌握情况。
圣托里诺校区小学三年级王静怡老师说道，课堂设计合理、结构清晰，符合文言文“由浅入深”教学规律；环节衔接自然，字词、朗读、段落讲解层层递进；字音字义讲解准确，文本分析紧扣“声情交织”核心；音频辅助提升对中国古典乐器的体验。建议增加互动环节，优化生词朗读与琵琶声教学顺序，让学生先听声音建立印象再解读文本，更贴合海外学生认知特点。
圣托里诺校区小学二年级胥诺老师总结道课程设计合理、结构清晰，教师以字词教学为切入点，遵循文言文 “由浅入深” 的教学规律，从生字词书写规范、朗读训练到段落讲解层层推进，展现出扎实的专业素养与深厚文本理解能力。课堂巧妙融入琵琶演奏音视频等辅助材料，增强教学直观性，助力学生感受诗歌音乐性与画面感，提升课堂沉浸性。美中不足的是，课堂以教师讲授为主，师生互动稍显不足，封闭式提问较多，缺乏开放性探讨与广泛学生参与，课堂氛围略显单调。总体而言，这是一堂基础扎实、流程规范的文言文教学课，若能进一步优化互动设计、强化情境营造、提升学生思维参与度，将更契合现代语文体验性、探究性学习理念，焕发更强课堂活力。
圣托里诺校区小学一年级和一年级网课林佳佳老师在总结中肯定全体教师的认真参与，称赞戚燕老师文学素养深厚、知识储备扎实，备课认真且课堂全情投入。结合海外教学实际，她提出系统性优化建议：课前做好音视频检测，通过全员轮流读来验证词汇掌握情况，保障互动全覆盖；基于海外学生薄弱的古典文学基础，教学重点应优先聚焦在核心情节与主旨理解，再补充写作手法；运用AI备课、虚拟人物互动等创新形式，结合“语文朗读宝”小程序助力复习；通过游戏化、现代化元素激活课堂，让学生思维持续活跃。同时强调教学需与时俱进，备课要适配海外学生学情与认知特点。
本次《琵琶行》教学研讨会聚焦海外古典诗词教学实践，通过公开课深度复盘，展现了佛罗伦萨中文学校在文化传播与教学创新中的积极探索。与会教师分享实操经验、碰撞智慧，形成了针对性强的教学改进方案。未来，学校将以此次研讨为契机，持续深化教学创新，让古典诗词教学在我校焕发更强生命力，推动海外中文教育与文化传承高质量发展。
供稿人：黄佳怡